¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial

Esta pregunta es sin duda un gran detonante de reflexiones en torno a la educación y a nuestro trabajo como docentes. Partiendo de la concepción que el aprendizaje transforma la vida de un individuo, sin duda no podríamos valorar esta transformación o el impacto que ha tenido un saber con unas simples preguntas, pero trasladándonos al ámbito escolar considero que la cuestión es distinta, ya que la realidad de las instituciones educativas es de aulas saturadas de estudiantes que respetando la individualidad de cada uno merecerían una atención más personalizada; sin embargo las condiciones del sistema educativo no lo permiten y por ende generalizamos muchas cosas que si partimos que para que un aprendizaje sea significativo para alguien debe tener relevancia y le debe resultar útil, desde aquí hay un pequeño detalle puesto que los planes y programas de estudio obedecen a dar respuesta a las exigencias sociales y laborales de una nación, lo cual es bien aceptado por los estudiantes, sin embargo no siempre satisfacen sus expectativas, características y necesidades personales.

Ahora bien, como docentes realizamos un diseño pedagógico de nuestra asignatura procurando adaptarlo a las características de nuestro grupo, sin embargo la realidad es que cada alumno tiene diversos referentes previos, diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y un legado contextual y familiar que como consecuencia el grado de significancia que le encuentren al contenido será muy variable entre uno y otro estudiante.

Por ende si en la construcción de situaciones de aprendizaje no atendemos las particularidades de cada alumno (o no con el énfasis que se requiere), no podemos evaluar ese proceso de transformación que implica aprender algo porque en cada uno se manifestará de forma distinta, considero que es por eso que uno de los instrumentos más recurrentes para evaluar sean los cuestionarios y las evaluaciones escritas, porque permiten generalizar una respuesta que nosotros identificamos como correcta o incorrecta, pero si queremos ver que nuestros estudiantes den muestra de lo aprendido, entonces tenemos que enfrentarlos a situaciones donde se puedan valer de ese “aprendizaje” para superar una situación, aunque aquí entraríamos en otro conflicto, ¿no estamos cayendo a un estímulo-respuesta?.

En mi percepción, la evaluación de un aprendizaje es muy complejo, quizá las evaluaciones formativas y/o sumativas en el aula nos ayuden para cumplir con un requisito administrativo, sin embargo el día a día es el que va poniendo a prueba nuestras habilidades y somos nosotros los que evaluamos y reflexionamos acerca de lo que nos falta aprender.

Considero que los métodos que plantean situaciones en las que el alumno tiene que movilizar saberes, habilidades y actitudes para resolverlas, como es el caso del método por proyectos, es una buena oportunidad para observar y percatarnos de los deficiencias y fortalezas de nuestros estudiantes, tanto en el ámbito comunicativo e interpersonal como en el cognitivo y práctico.

Concepciones del aprendizaje afines al enfoque por competencias

Los diversos estudios y teorías que han surgido respecto a cómo se lleva a cabo el proceso de aprendizaje en el ser humano, representan un andamiaje para seguir escalando la espiral ascendente que se ha creado respecto a este tema, todas las ideas surgidas dan paso a una nueva, sirviendo de complemento o bien desechándola por su ineficacia comprobada, pero siempre sirviendo de escalón para poder ascender.
A mi parecer las teorías afines al enfoque por competencias son aquellas que dejan atrás la educación tradicionalista y unidireccional y centran su atención en el alumno reconociendo la importancia de su participación activa para la construcción de saberes. Partiendo de esto, podemos reconocer los aportes de cada una de las teorías analizadas al enfoque por competencias; así la teoría del procesamiento de la información y la de aprendizaje por descubrimiento resaltan la importancia del contacto con situaciones concretas y reales para favorecer el aprendizaje, en esta concepción está implícito el reconocimiento que hacen de considerar el contexto, los intereses y la participación activa del alumno.
Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo hace grandes aportaciones, uno de ellos es introducir la noción de los conocimientos previos, es decir que los sujetos hemos construido a través de nuestra vida referentes que facilitan la construcción de otros nuevos saberes; esto en educación es de gran utilidad ya que al activar los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre el tema en estudio, nos permite saber de dónde partimos y poder anclar con mayor pericia el tema de la clase, en este constructo se hace referencia también a las zonas de desarrollo real, potencial y próximo a las que hace referencia Vigotsky.
La teoría cognitivista tiene el mérito de desentrañar cómo se construye el aprendizaje y atribuirle que es de manera individual y que en su construcción influyen factores internos como externos, y el enfoque por competencias señala también que debemos conocer la realidad circundante de nuestro alumno para a partir de ahí hacer el diseño pedagógico.
La corriente constructivista abanderada por Jean Piaget es sin duda un importante pilar sobre el cual se han diseñado los planes de estudio y ha sido referente para guiar la educación desde finales del siglo pasado, sus estudios en epistemología genética dieron luz para comprender el proceso de construcción del conocimiento y las etapas de desarrollo por las que transitamos los seres humanos y por ende una noción importante de cómo estructurar la enseñanza a lo largo de la escolaridad de los individuos.
La teoría socio constructivista añade un ingrediente esencial al proceso de construcción del conocimiento, la socialización del conocimiento y el reconocimiento que el contexto cultural tiene para facilitar u obstaculizar este proceso, el enfoque por competencias también recupera la esencia del trabajo colaborativo en la educación, pues queda claro que los individuos no somos entes aislados, sino que debemos desarrollar competencias que nos permitan convivir de manera armónica con la sociedad y mejor aún llegar a acuerdos para facilitar y optimizar los resultados en las situaciones que nos atañen como comunidad.
A mi parecer la educación basada en competencias recupera principios de las teorías señaladas para iniciar con esta reforma a la educación y conducirla de manera acorde a las exigencias de nuestro tiempo, tomando en cuenta que la prioridad de los individuos hoy en día no es tener acceso a la información, sino ser lo suficientemente competentes para usar y transformar esos datos, así mismo procura impulsar los valores y actitudes necesarias para la vida que por mucho tiempo han quedados relegados en educación, pues sólo a través de la sensibilización y la ayuda mutua podremos corregir los deterioros que hemos hecho a nuestra sociedad y a nuestro ambiente.

Mi confrontación con la docencia

Mi confrontación con la docencia
En lo particular me siento afortunada ya que mi perfil académico es Licenciada en Educación Primaria; lo cual me aporta bases y sustentos teóricos para entender un poquito los complejos procesos de la enseñanza y el aprendizaje.
Me inicié como docente en el bachillerato a los 18 años, cuando aún cursaba el primer año de la licenciatura; esto representó para mi un gran reto pues sólo unos meses antes yo misma había sido alumna de un bachillerato y ahora me encontraba como docente en un plantel, quizá la misma vulnerabilidad que sentía en cuanto a mi edad me hizo prepararme y poner todo mi empeño en el desarrollo de mis clases de danza; considero que me ayudaron muchos factores para poder sacar avante esta labor; primero que nada mi vocación es ayudar a las demás personas a desarrollar sus propias habilidades y destrezas, es decir, ser maestra; aunado a esto, la danza en ese entonces era una actividad que practicaba regularmente y era mi pasatiempo favorito (en la actualidad me sigue gustando mucho pero tiene un par de años que no soy integrante activa de un grupo) y por último mi edad tan cercana a la de mis alumnos hizo que formáramos un buen equipo de trabajo; fue así como me inicié como docente en el sistema CECYTE.
Al año que entré a trabajar en el plantel inicié la Carrera de Profesor de Danza Folklórica en la Normal Superior del Estado de Puebla en periodos vacacionales , lo cual me permitía estudiar mi licenciatura de manera escolarizada, trabajar viernes y sábados en el CECYTE y durante vacaciones hacer la carrera de profesor de danza; esta formación me proporcionó sin duda mayores herramientas a mi trabajo como maestra de danza y mayor seguridad en conservar el trabajo pues ya contaba con la formación en el área en la cual me desempeñaba.
Como mencioné párrafos anteriores considero que mi vocación es ser docente; por eso entré a la LEP porque considero que la etapa de la educación primaria es crucial en la formación de las personas y respecto al trabajo en el nivel medio superior considero que es un gran reto, pues consiste en lidiar con malos hábitos o ausencias de conocimientos que se han acumulado en la educación básica, pero precisamente el reto consiste en subsanar esos baches y aprovechar el hecho de que la mayoría de los jóvenes ya saben que quieren y están consientes de qué hay que hacer para lograrlo; en el caso del trabajo de la asignatura que yo imparto es un tanto diferente al trabajo de los profesores que imparten una asignatura del programa de la Educación Media Superior, ya que mi clase afortunadamente se presta para ser un momento de esparcimiento y relajación para los jóvenes, no por ello caer en el informalismo y flojera en las actividades complementarias.
En lo personal disfruto mucho impartir con los jóvenes la clase de danza, porque tienen ya muy desarrollada su coordinación, tienen mayores referentes en cuanto al trabajo dancístico y saben que para tener una buena proyección escénica hay que trabajar con disciplina y perseverancia; y precisamente estos son mis más grandes motivos de satisfacción como docente; ver a los jóvenes comprometidos con el trabajo que se está haciendo y ver los resultados en una presentación; ver unidad y cooperación en el grupo y por supuesto ganar un concurso en los intercecytes es un gran motivo de satisfacción, pero no sólo eso, quizá el mejor aliciente que tengo del trabajo en el CECYTE con el grupo de danza es que en la primaria de la comunidad alumnos de danza han ido a hacer su servicio social como maestros de danza y en los festivales presentan cuadros con los niños de primaria, para lo cual obviamente los asesoro y apoyo en la medida de mis posibilidades pero sin duda son ellos los que ponen en práctica los conocimientos adquiridos en su actividad complementaria de danza.
Considero que los motivos de insatisfacción que he tenido como docente han sido muy pocos, son quizá cuando observo desinterés y apatía al trabajar en el grupo e incluso deserción en el taller de danza.
Finalmente me gustaría añadir que ser docente es una gran responsabilidad pues consiste en contagiar al alumno de deseos por aprender y que reconozca que él mismo debe llegar a ser el generador de sus conocimientos y que tanto maestros, libros y demás herramientas tecnológicas son solo eso, una ayuda para crecer aún más como personas comprometidas con su tiempo y las responsabilidades sociales y ambientales que éste les atañe.

Mi aventura de ser maestro

La aventura de ser maestro

Preocupaciones y problemas:
Una de nuestras preocupaciones debe ser el no hacer de cada clase una rutina, sino convertirla en una aventura y un reto intelectual; aunado a esto está el problema de “cómo ser un buen profesor” y lograr lo anterior, esto como bien lo señala el autor José M. Esteve lo lograremos por ensayo y error, claro está, reflexionando y cuestionando cada ensayo que hagamos.

Otra preocupación que se debe convertir en una ocupación permanente es nuestra preparación constante, ya que como bien lo señala Freire en sus “Cartas a quien pretende enseñar”: “La responsabilidad ética, política y profesional del educador le exige prepararse de manera permanente” y esto incluye asumir una postura crítica ante toda la información que llegue a nosotros sea a través de un libro, televisión, radio o el internet; ser un lector, escritor y pensador asiduo y sistemático.

Así mismo, parafraseando la lectura de Santos Guerra: asumir una perspectiva práctica de nuestra profesión, es decir: ser un profesional que reflexiona, diagnostica, investiga y actúa de manera autónoma y crítica.
Por todo lo anterior concluyo reafirmando que es muy grande la responsabilidad del docente y que implica desarrollar permanentemente sus capacidades y habilidades intelectuales; estar actualizado e informado en distintos ámbitos del saber.

Satisfacciones y maneras de enfrentar las dificultades:
La principal satisfacción es sentirse protagonista en la transformación de nuestra sociedad; a pesar de que sabemos que no es tarea fácil la que realizamos y también que nuestra labor no es reconocida ni tan valorada como debería por la sociedad y el gobierno, digo esto porque muchas instituciones educativas no cuentan con los recursos indispensables para facilitar y enriquecer la formación de los jóvenes.

Una recomendación y buena estrategia para enfrentar algunas de las dificultades a las que nos enfrentamos (sobre todo a las de orden pedagógico) es procurar abrir el canal de comunicación con nuestros compañeros de trabajo; en colectivo podemos disipar dudas y brindarnos consejos, que mejor que con ellos que conocen el contexto y características de la comunidad estudiantil con la que trabajamos.
Actividades docentes (planeación, acción y evaluación)
Cómo organizamos el desarrollo de la clase:
Después de leer La aventura de ser maestro considero que al planear debemos detenernos a cuestionarnos cómo lograr incentivar la motivación y curiosidad de nuestros alumnos para que los temas de la clase sean la respuesta a sus cuestionamientos; si logramos esto, sin duda los alumnos le encontrarán sentido a la clase y los temas vistos serán de gran significatividad para ellos.
Cómo llevamos a cabo las actividades:
Al estar ya al frente del grupo se hará necesario adecuar nuestro vocabulario y la complejidad del tema al nivel requerido por nuestros estudiantes; como lo señala la lectura “reconvertir lo que sabes para hacerlo accesible a un grupo de adolescentes”, ya que muchas veces nos encontraremos con ausencias de conocimientos en nuestros alumnos y será necesario retroceder unos pasos para seguir avanzando.
Qué hacemos para reconocer el avance de los alumnos:
Llevar un registro sistemático de los conocimientos, actitudes y destrezas que observamos en nuestros alumnos para poder armar el historial de cada uno y obviamente recordar que la evaluación no es al final de un periodo para asignar un numeral, sino que es en todo momento: inicial para diagnosticar de dónde partimos, permanente para seguir el proceso educativo del alumno y finalmente sumativa para asignar una aproximación cuantitativa de lo logrado por cada estudiante.

Los saberes de mis estudiantes

Los saberes de mis estudiantes
Las nuevas tecnologías empleadas para difundir información y poder comunicarnos son sin duda una maravilla; nos permiten accesar a diversas fuentes de consulta de manera casi inmediata, a bajo costo y desde la comodidad de nuestro escritorio; así mismo podemos interactuar con colegas o amigos que se encuentran a gran distancia de nosotros. Sin embargo hay contextos en los cuales el uso de las TIC´S no camina al mismo ritmo que el crecimiento de las aplicaciones y funciones de estas tecnologías; de esto me pude percatar al entablar conversaciones con mis alumnos acerca del uso que le dan a internet; sin duda emplean la computadora y es una herramienta básica para desempeñar sus funciones como estudiantes, pero cerca del 80% no posee una en casa y acude a rentar máquinas cada que necesitan entregar un trabajo o consultar alguna información. Estas condiciones hacen que sea una minoría los que se den tiempo de explorar las bondades de la red; a pesar de este panorama adverso del contexto económico y sociocultural en el que se desenvuelven los alumnos, han aprendido ciertos saberes y han desarrollado algunas habilidades tecnológicas en la navegación por internet.
Lo que mis estudiantes saben hacer en internet:
La mayoría de los estudiantes usan la red como reservorio; emplean sobre todo Google para buscar los temas que sus maestros les dejan investigar o temas de su interés, varios alumnos coincidieron en que buscan información de las universidades y las carreras que ofertan. Como esparcimiento gustan de ver videos en Youtube, descargar música, imágenes, ocasionalmente películas.
La gran mayoría de ellos han creado una cuenta de correo electrónico, pero son pocos los que la siguen de manera constante, son pocos también los que entran a los chats y generalmente chatean con primos, amigos o novios que radican en un lugar distinto.
¿Qué podemos hacer para aprovechar estos saberes en el aula?
En la clase de Danza podemos valernos de estos conocimientos para que los alumnos consulten monografías sobre los bailes, su música, su vestuario y en sí las referencias históricas de cada bailable. Por otra parte pueden ver videos que están en la red y confrontar la autenticidad de sus ejecuciones con las referencias monográficas previamente consultadas, de igual manera el ver videos de grupos profesionales como el Ballet Folklórico de México puede ayudarlos a mejorar su proyección escénica y la calidad de sus ejecuciones. La consulta de videos puede ser una herramienta para que los estudiantes desarrollen un juicio crítico acerca del trabajo de otros grupos y el que ellos mismos desarrollan.
¿Quién va a enseñar a quién, qué le enseñará y dónde lo hará?
La estrategia de trabajo que considero prudente desarrollar es conformar equipos de los alumnos que saben navegar por la red con mayor facilidad con los que se les dificulta un poquito más para que de esta manera se puedan apoyar para consultar videos e incluso insertar comentarios y disertar sobre los comentarios que otros usuarios han realizado del mismo video. Para realizar esta actividad se podría solicitar la sala de cómputo de la institución para que no tengan que pagar renta en el internet público.
Esta estrategia la considero viable como una primera etapa que sirva de introducción y familiarización de los alumnos con las navegaciones por la red.